初中物理论文

利用“信息”激发学生探究物理的活力

有人曾说过:

学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。

只有让学生参与到教学活

动中并成为真正的教学主体,

才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过

程,

在这个过程中既可以让学生学到知识和技能,

又可以让学生体验探究的乐趣,

同时培养

学生初步的探究能力。

通过多年的教学实践,我发现:一些日常信息,如“具有挑战性的问题、学生生活中以

及科技和社会中的有趣事例„„”

它们都能激发学生强烈的探究兴趣和学习的激情,

而浓

厚的兴趣能激励人不断的进行探索,从而产生探究的动力。

那么在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢?对此我进行了以下的教学

尝试:

一、

借鉴“生活世界”的信息,让学生体验探究的乐趣

俗话说:“生活是最好的教师”,这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”,

细致入微的渗透生活观念,

积极引导学生走出课堂,

走近生活,

并在教学过程中精心设计引

入“生活世界”

中常见的场景和问题,而问题是科学探究的出发点,问题能诱发和激起学生

的求知欲,使他们对所学内容兴趣盎然。

例如在学完初二内容《大气压强》后,我是这样设计教学的:先提了一个问题:

“你们

在打吊针的时候,有什么发现吗?”

问题一出,学生们就议论开了,通过了几分钟的讨论、归纳,并结合自己的亲身经历,

他们总结出了以下几个发现:

1

)输液瓶口插了两根管子。

2

)药瓶要吊在高处。

3

)输液瓶如果挂得太低,或输液瓶里没有了药液,血会倒流

4

)药瓶中的药液是匀速滴注的

对他们的发现我作了高度的评价,

并对此原因表现出了很大的兴趣,

可能是受我的影响,

学生的探究热情也很高涨。

为了更好地解决这几个问题,

我把学生分成了几个小组,

先通过

组内讨论共同拿出一个最佳的答案,

然后进行组际交流,

随着讨论甚至争论的不断展开,

们很快就解决了一个个的疑问。

这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的,

传统的教学是由教师提出问题,

再由学

生来回答,

学生的思维方式、范围都受到了限制,

而这种由学生提出问题,

再由学生想办法

解决问题的教学方法,

它能激起学生主动探究的兴趣,

而当他们的思维产生困惑时,

他们就

会主动地与别人进行合作与交流。

这样既可以培养学生学提出问题的能力,

又培养了他们的

合作意识。

在整个教学过程中,

学生们思维活跃,

思路开阔,

每个人都争着发表自己对问题的看法,

整堂课就在学生讨论、

探讨中进行着,

采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的

“个人

意义和价值”

并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣,

从而激发起学生探究的活力。

兴趣是学生学习的动力,

没有兴趣,

学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。

但如果兴

趣没有发展成为稳定的求知欲,学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。

二、

利用信息创设问题情境,引发学生探究的欲望

俗话说“学起于思,思源于疑”,没有疑问就没有思维,积极的思维往往是由疑问开始

的,教师可根据教材的内容,结合学生心理发展规律,在教学的关键处设置疑问情境,

教师

创设的情境越新颖,

刺激性越强,

就越能激发学生的学习兴趣、

引起学生认知的冲突和探究

的欲望。

在学习初二《摩擦力》内容时,我首先播放一段录像:

“一个清洗工坐在一块仅依靠一

根绳子吊着的木板上,

他正清洗着高楼模墙,

并通过松放绳子的一头使自己能自如地移动。”

当看完录像后,

马上就有学生问到:

“为了不使自己掉下来,

他是不是要用很大的力来拉住

绳子?”

没等我开口说话,就有学生反对说“不对。”

另一个学生也接着说“我看他的神态的动作,不象是要用很大力的样子。”

„„

通过同学们七嘴八舌的争论、猜测,大部分同学都有了共识“是不要用很大力”,但紧

跟着又有同学提出了新的疑问

“那他为什么不会往下滑呢?”

这时的同学们正处在一种

“心

求通未得,口欲言而不能”的“愤悱”境界,都想跃跃欲试,但也都欲言而不能。

趁势我展

示了本堂课的课题《摩擦力》。

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